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《兮妞的奇幻世界》由兮妞四至十岁期间的绘画作品和兮麻的观察日记两部分组成。

兮妞从四岁开始对画画产生兴趣，家人除鼓励外没有进行过多的干预，也没有让她接受专业的绘画培训，所以兮妞一直是在自主观察、自由创作的状态下进行绘画练习，至十周岁时已积累了数千张大大小小的画稿。

兮麻以一个观察者的身份，按时间顺序从中撷取了比较有代表性的二百多幅画作整理成册，并配上了文字说明和观察日记，较完整地记录了兮妞在还不太会用语言和文字表达自己所思所想的阶段里，她是如何通过观察慢慢丰富自己的内心并用画笔向世界表达的整个过程，也探索了一个孩子在自由积极的状态下，她的创作激情可以达到怎样的高度。

1.初的话和初的画

2.批小人儿的诞生

3.家长的任务

4.生活即探索

5.转变和吸收

6.渐入佳境

7.脑洞大开

8.兮麻的错误

9.奇幻新世界

10.奇幻蛇世界

11.不厌其烦地练习

12.自由的创作永不疲倦

13.优美而愉悦的线条

14.9岁啦

15.迁徙的故事

16.兮麻的爱

17.这不公平的世界

18.奔跑吧，三疯！

19.兮妞的现实世界

20.兮妞和兮麻

兮妞，现为公立小学五年级学生，本书所有画作的原创者。两岁开始在各处涂鸦，四岁时在大人的劝说下放过家具和墙面，用签字笔在真正的纸上画画。现已掌握了能随意用线条表达自己想法的能力，就像掌握了一门特别的语言。

兮麻，兮妞的妈妈，兮妞作画时的纸张画笔提供者、兮妞书桌的清理者、兮妞画作的*解读者，也是兮妞画中出镜率的人类。

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章   初的话和初的画

兮妞今年11岁，从她4岁零2个月拿起笔在纸上涂出个小人儿开始，到现在已经有6年多了。近我在朋友圈里晒出她的绘画作品，总会收到“兮妞画得那么好，上的是哪个培训班啊？”“几岁开始学的啊？”这类的询问，而每当我回答“没人教，她自己在家画的”时，又总会被热心地提醒“那可要好好给她找个老师培养培养，千万别浪费了她的才华”——来自朋友的赞美和建议，一方面让我觉得很开心很温暖，另一方面也让我觉得大部分的成人，对于孩子的涂鸦、绘画行为以及他们笔下的世界其实非常不了解。所以，作为一个爱画画的孩子的妈妈，一个天天负责收拾各种奇形怪状的涂鸦作品的近距离观察者，我觉得有必要将兮妞这 6年多来笔下的世界好好地整理一下，既是给家人的一份小小礼物，也可以从中寻求出孩子是如何通过观察慢慢丰富自己的内心，并用画笔与世界交流的秘密。

首先要说的是，我很幸运地在兮妞拿起画笔之初，就读到了日本儿童教育专家、画家鸟居昭美的两本书——《培养孩子从画画开始——走进孩子的涂鸦世界》以及姊妹篇《孩子的画如何看，怎么教》。本书的开头就让我明白了，对孩子们来说，涂鸦或绘画在他们生命初的成长中存在着什么样的意义——

运用自己的手和脚让世界发生变化，

那种变化可以直接通过自己的眼睛、耳朵、肌肤来感受。

然后，思考、制作、画出来，

并且，热衷于这种游戏。

对于孩子来说，没有比这更快乐的了。

为什么？

因为这里体现着作为文明生物的人类的本性；

这是人类不断学习、发展的根本幸福所在。

 ——鸟居昭美

孩子，并不是一个在个头上小一号的成人。无论是 0岁的、3岁的、还是7岁的孩子，他们都不可以被视作智力欠缺或身材矮小的成人，而是分别拥有独立人格和人生体验的生命个体，只不过他们对世界的认知方法和结论与成人有所不同而已。所以，他们需要吃与成人不同的食物，需要用两腿行走之外的方式移动身体，需要用语言或文字之外的方式来表达自己的情绪或对世界的认知。可以说，他们是一种暂时与成人完全不同的生物。因此，我们对于他们运用自己的手或脚创作出来的作品，当然也必须用和鉴赏成人作品完全不同的眼光和标准去评判。

在漫长的人类进化过程中，人类的思维从蒙昧进入清晰，当中就有拿起尖锐的工具在某种介质上刻出图案的历史性阶段。可以猜想，这个阶段一定早于文字，但和语言的发展同步交错——在对某种事物或者事件还没能生出恰当的语言来表达清楚时，某个祖先灵机一动抄起一根棍子在地上划起了道道圈圈点点，周围的祖先们一下子“哦 ~懂了”——这就是交流和表达。

孩子的身心发展，就像从原始人到现代人进化的浓缩快进版，所以，我们同样可以从孩子的绘画作品中看到这些进化的印迹。原本只会吱吱呀呀呜呜哇哇的孩子，忽然有一天，机缘巧合地拿到某支笔，在一个空白的地方（纸张、墙面、桌面）上划下道印迹。他会忽然发现，咦，世界似乎突然有了一点点不同——划得越多，世界变化得越大——这就是运用自己的手或脚改变世界的步。对于绝大部分孩子来说，没有比这样的事更能让自己快乐了——所以几乎所有的孩子，只要拥有一支笔并且可以握住它的时候，都会痴迷地在任何够得到的、划得出痕迹的地方乱涂乱画，直到被大人制止。

渐渐地，那些被大人制止的孩子，放弃了这种改造世界的方式，而那些没被制止或是被不动声色地引导到专设区域内继续涂画的孩子，则在越来越熟练的技术中发展出一种新功能：用涂画来弥补自己语言表达上的不足——看到了一只奇怪的东西，不知道它叫什么，怎么告诉妈妈？于是孩子在纸上画了一个大团子、一个中团子、几个小团子给妈妈看，虽然大部分妈妈仍旧会一脸懵，但也会有一两个敏锐的妈妈立刻领会：这是刚才宝宝看见的猫猫对不对？这是头、这是身体、这是脚脚，噢好棒啊……而那些一时没能领会的妈妈，不必着急，相信孩子一定会有办法让你明白他笔下的线条和圈圈的含义——只要你坚持让他们继续涂画。

兮妞早的作品并没有保存下来，原因当然是因为——它们都在墙上和桌上——兮妞快 4岁的时候，我们搬了新家，老房子被卖掉，房子黑乎乎乱糟糟的内墙被后来的房主重新粉刷了。兮妞的大作全部被隐藏在了雪白的乳胶漆后面，侥幸留下来的只有下面四幅。这四幅画，因为是被很难得又很郑重地画在了磁力画板上，兮妞一边画一边还作了解说，所以被拍照保存了下来，兮麻甚至还特地写了一篇日记，记下了当时的情景。

然而，这几张勉强可以算是“画”的作品并不是兮妞的创作起点，完成了这几张涂鸦后，兮妞就对这块磁力画板失去了兴趣，对家人“宝贝，画幅画给我们看看”的要求也完全不予理睬，继续过着吃喝玩乐看动画片的滋润日子。除了偶尔会在已经乱得看不出什么名堂的墙上再添一些圈圈和道道之外，连兮麻都很快把画画这件事忘得一干二净。直到2011 年2 月，她4 岁零2 个月时，才再次拿起笔，正式开启她的奇幻世界。

第三章 .家长的任务

毕加索曾说过：“我能用很短的时间就画得像一位大师，却要用一生去学习怎样画得像一个孩子。”所以，每当兮麻被问到“孩子画画这么好，你是怎么教的”这类问题时，都会老老实实地回答：没什么好教的，孩子一旦铆足了劲儿开始画画，他们能放出来的大招多得你看都来不及，更别提去教了——我们大人要做的，就是想办法让他们画得舒心、画得自由、画得兴高采烈、画得永远不想停下来——这，才是家长的任务。

1. 给孩子一个正式的作画环境。

灯光充足，桌子椅子安全舒适。兮妞刚开始画画的时候，因为手的控制能力差，往往左右不了笔触的走向，一不小心就会划到纸外面去，或是用力过猛把纸戳出一个洞来，所以适合她的是大而厚的素描纸，让她可以畅快地挥洒。随着她绘画能力的不断提高，细节不断增多，画纸也渐渐缩小，后固定在了A4 左右，不但画起来方便，还可以塞在书包里带来带去。但无论是哪个时期，兮妞拿到的画纸都是崭新而挺刮的——给孩子提供正式的绘画工具和舒适的作画环境，孩子就会有“我正在做重要的事情”的使命感，会在下笔前更谨慎地构思，也会更慎重地对待笔下的每一个细节。

2. 不干扰、不指点、不示范。

在上一章里可以看到，兮麻曾经给一岁多的兮妞示范过怎么画“爸爸”和“小鸡”，万幸的是，不久之后兮妞便撒手不画了，而兮麻则及时看到了鸟居昭美的著作，了解到绘画中“示范教育”将带来的负面效果。所以当兮妞再次拿起画笔以后，就再也没有人给她示范过任何一个图形（想象一下如果兮妞努力地模仿那只小鸡并把它画得很熟练的情景，啊真是太可怕了）。鸟居昭美告诉我们，孩子初的作品和他们想表达的想法有很大的距离，有时甚至是相反的，但是他们有自己的内在逻辑。这时候，怕的就是大人因为“看不懂、看着丑、看着不对”而着急地去教孩子“画好、画对”，或是去收集一些成人创作的“简笔画”让孩子临摹。

作为一个成年人，无论画画天分有多匮乏，掌控线条的能力总还是胜过刚拿笔的幼儿，所以他们很容易就能画出幼儿眼中“非常漂亮”的画。而这个时期的幼儿对成人又是非常崇拜和信赖的，于是他们就会放弃自己的探索和思考，把一个发现自我、创造自我的过程，退化成不动脑筋的线条模仿。兮妞有一个小姐姐，上过两年绘画班，家里墙上也贴着一些很好看的作品，但她每次到我们家里作客和兮妞一起画画时，就会非常为难，因为在她的概念里，画画必须要有一张可以参照的“样板”才行，没有“样板”，她就不知道要画什么。

3. 不作任何否定评价。

孩子拿起画笔的初目的，不是为了获得表扬，而是为了体现自己的存在，表达自己的内心——他们画猫，并不是为了强调“我会画猫”这种能力，而是为了告诉别人“我看见了一只有尖爪子长尾巴浑身毛毛的小动物，它长成这样”或是“我想起了一个可爱的毛茸茸的东西，它让我很开心”。所以，孩子早期的涂鸦作品，与其说是美术作品，不如看作是他们从内心说出的一段话，他们人生初写就的小小散文，这是他们在还不太会用语言和文字表达自己所思所想的阶段里，用来和大人进行更深入交流的方式——他们在把画交给大人的时候，渴望得到的是理解、回应和交流，而不是画得好坏的评判，更不是图形对错的纠正。所以当一个孩子把努力涂抹出来的画作交到你手中时，请不要吝啬地给予充分的赞美和肯定吧，既使你一点也看不懂也没关系，他们会很高兴地为你解答一切。

4. 给予真心的赞美和技巧性的引导

很多教育专家都告诉我们，面对孩子的任何作品或是行为表现，发出类似“哇，好棒啊，好漂亮啊，真厉害”这一类的赞美，后面一定要加上对具体事项的肯定和分析，不然只能算作是敷衍了事的应付，时间长了会导致两种后果：一些孩子变得过分自信不能接受批评，另一些孩子则会觉得作品没有得到真正的共鸣而失望。兮麻的经验就是，挑选画中的细节部分，像唱咏叹调一样地感慨和赞美，强调这个细节对于整幅画产生了什么样的奇妙效果，比如：

“哇，这个小人儿的脸上好像挂着泪珠，好真实啊！”

“这只小猫的眼神是在看那只小鸟吗？它是想捉它吗？真生动！”

“这个表情看上去气爆了，妈妈都画不了这么好！”

像兮妞这样刚刚开始画画的孩子，在用笔涂抹纸张的时候，只是为了体验改变眼前世界的快乐，一些出人意料的作品效果往往都是线条颜色的机缘巧合形成的。但是如果从一开始就有大人不动声色地引导，她就会开始有意识地琢磨自己涂抹出来的成果——小人儿脸上的泪珠，能不能再次出现在小猫的脸上？这样画能朝这边看，那反过来画是不是就能朝那边看了？气爆的表情会画了，那高兴坏了的表情呢？孩子的探索劲道远比大人强百十倍，只要不被干扰，他们会一直钻研下去，直到得到结论。

5. 给孩子不可擦除的笔，阻止她修改自己的画作。

大部分人都会觉得，既然一开始孩子画画是处在摸索阶段，那让他用铅笔和橡皮先打好底稿，再用水笔或颜料笔上色，效果总会更好一点吧？学校和一些培训机构的美术课，也会常常要求学生用铅笔打出精确的底稿。

然而兮麻从自己的观察中得出的结论是：幼儿期的孩子好不要用铅笔，更不要给他们橡皮！

得出这样的结论是因为，家里经常会有兮妞的小伙伴来玩，当他们趴在一起画画的时候，兮麻观察到，选择用铅笔作画的孩子，会在笔线条开始就非常小心，一旦画歪就会用橡皮擦除修改（好像他们的内心有一个关于线条歪不歪的标准似的！）——有一个小女孩在我们家画了两个小时，一直在擦，后自己厌倦了，就把画一扔去玩别的了，那幅画终没能完成。

事实上，很小的孩子，如果是在自由创作的情况下，无论画出了多么奇怪的图形，他们都不会想着“哎呀这里画错了，我要改一改”，比如兮妞刚开始画画的时候，原本要画只兔子，结果笔下的图形看上去像猫，她就会改口说，这是猫，如果连猫都不像，那就是外星人，如果连外星人都没办法类比，她会说那是土豆，甚至是长坏了的土豆。孩子要修改画作一般都出现在作品常常受到评价的阶段，大概是思维开始受到了大人或是书本插画的影响，有了对比，他们才会冒出“我画得不像”、“这根线条我画错了”之类的想法，继而产生强烈的修改欲望。

而修改作品会有三个不好的后果：，完成一幅画的时间会大大延长，无论大小孩子都会因此而疲惫厌倦，就像前面提到的小女孩那样，终丧失创作热情放弃作品；第二，画面会变邋遢，线条也会犹豫不决，常常会出现越改越不满意，后导致孩子崩溃放弃；第三，孩子会无意中把绘画的目的从“表达自己”转变为“获得表扬”，为了获得表扬而忽略自己自由创作的欲望。

兮妞在家作画用的是普通的办公用黑色中性水笔，线条均匀干净，但是无法擦除。因为极少用过橡皮，所以兮妞到现在画画还是一气呵成，全局观很好，线条流畅毫无停滞，脑子想啥手就能画啥，基本做到了心手合一。不过，如果她到了用铅笔和橡皮的环境，同样也会又改又擦，看来，橡皮的存在本身就是一种诱惑，让追求完美的人们陷入无尽的自我否定。

6. 准备优秀的绘本给孩子当精神食粮。

如果我们不能为孩子“示范绘画”，而孩子天赋各各不同，对于一些绘画困难的孩子，难道就意味着我们只能在一边干瞪眼看着孩子反复画着无聊的图案吗？不不不，这世界上有一种营养极佳的精神粮食，叫作绘本。一些顶极的绘本作者，如李欧·李奥尼，大卫·威斯纳，吉尔巴克莲，罗丝玛丽·威尔斯，岩村和朗等等，本身就是极具天赋的艺术家与诗人的结合体，他们的作品，几乎每一页都是值得收藏的佳作。多多地将他们的作品放在孩子们触手可及的地方，让他们在读取故事的同时，不经意地受到这些优秀的绘画的影响，这才是教他们绘画的好方式。我们家的绘本，虽然因为兮妞的渐渐长大而变得太过浅显，但兮妞也坚决不舍得处理掉。一有空时，她就会一页一页地翻看那些充满灵气的插图，沉浸在美妙的幻想世界中。

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书籍介绍

《兮妞的奇幻世界》由兮妞四至十岁期间的绘画作品和兮麻的观察日记两部分组成。

兮妞从四岁开始对画画产生兴趣，家人除鼓励外没有进行过多的干预，也没有让她接受专业的绘画培训，所以兮妞一直是在自主观察、自由创作的状态下进行绘画练习，至十周岁时已积累了数千张大大小小的画稿。

兮麻以一个观察者的身份，按时间顺序从中撷取了比较有代表性的二百多幅画作整理成册，并配上了文字说明和观察日记，较完整地记录了兮妞在还不太会用语言和文字表达自己所思所想的阶段里，她是如何通过观察慢慢丰富自己的内心并用画笔向世界表达的整个过程，也探索了一个孩子在自由积极的状态下，她的创作激情可以达到怎样的高度。