现货台版 不会切蛋糕的犯罪少年 宫口幸治 远流 原版书籍 正版包邮 繁体中文 进口书 下载 pdf 百度网盘 epub 免费 2025 电子书 mobi 在线

【日本熱銷破50萬本！！】

兒童精神科醫師、少年院法務技官，揭露犯罪少年的真相──

從教育、司法、社會，乃至我們每個人，

如何一步步將需要協助的孩子推往地獄？

作者原為兒童精神科醫師，由於深感自己的無力與醫療的極限，轉為投入少年院，擔任法務技官十多年，尋找改善孩童偏差行為的線索。

當站在第一線，實際與犯罪少年相處，才得知這些孩子驚人的共通點──不會均分蛋糕、不會臨摹簡單圖形、不會加減乘除、看不懂漢字。原來，他們缺乏基本的「認知功能」，急需介入援助或接受特殊教育。

「四次障礙」，道盡孩子們悲慘的一生

犯下殺人、強暴、猥褻的少年重刑犯，你對他們的印象是什麼？兇神惡煞、攻擊性強？不！回溯這些少年的國中小成長過程，他們是一群無法適應一般教育的孩子：班上成績倒數、容易生氣、丟三落四、無法融入團體生活、遭到排擠和霸凌。

作者以「四次障礙」說明這些孩子艱辛的一生：

【一次障礙】少年本身有「發展障礙」或「智能障礙」。

【二次障礙】學校老師並未發覺其障礙，僅將少年貼上「不會念書的問題學生」標籤。

【三次障礙】進入少年院，教官也未察覺其障礙，加上管教不當導致少年的情況惡化。

【四次障礙】少年長大出了社會，更不為人諒解，又備受歧視，最後犯下罪行，再度關進監獄。

……這簡直是將一群需要協助的孩子們一步步推往地獄的過程！

司法少年的真實情況，正是社會對待障礙學童的縮影

這些孩子在小學階段就不斷透過「問題行為」發出「求助訊號」。然而，我們看見了嗎？又或者當作一回事嗎？

大至教育制度、司法體系，小至你我每個人……整個社會氛圍與做法，淨是將這群孩子隔絕與排除。少年院裡犯罪少年的真實情況，反映出社會的失敗和我們的冷漠。成長的各階段連連被忽視的孩子們，長大後於是成為被社會遺忘的一群人。

給身為大人的我們──「孩子心房的門把裝在門的內側」

*「求救訊號」始於國小二年級。

*要求「反省」之前，必須確認基本的認知功能。

*主流的「讚美教育」無法解決根本問題。

*不要要求孩子有「高自尊」。

*轉變關鍵在於：想教教看別人、覺得被信賴、得到認同。

*一天五分鐘，實作不會傷害兒童心靈的「認知功能強化訓練」。

本書特色

1. 日本熱銷破五十萬本，Amazon暢銷榜TOP 1，2020新書大賞TOP 2！

2. 作者透過任職於少年院的觀察與經驗，寫下犯罪少年的真實情況──基本認知功能不全，卻不為周遭人所理解，被教育體系一再地無視與翦除，長大後繼續犯下罪行，最後關進監獄。

3. 書末提出一天五分鐘的「認知功能強化訓練」（COG-TR），已導入日本多所少年院與中小學校。從犯罪少年身上學會真正的兒童教育，聽見孩子無聲的求救！

名人推薦

★李茂生│臺灣大學法律學院教授

★陳映雪│前臺灣兒童青少年精神醫學會理事長（第三屆）、前臺北榮民總醫院精神醫學部部主任、前臺北榮民總醫院兒童青少年精神科主任

★張進益│桃園少年之家執行長、牧師

★曲智鑛│陶璽特殊教育工作室創辦人

──重磅推薦！

推薦序

前言

第1章 「連反省都不懂」的孩子

「殘暴到誰都管不了」的少年真面目

無法正確認識周遭所有事物？

透過面談與測驗發現的真相

教師從未注意到的學童真相

讚美教育無法解決問題

1天5分鐘就能改變社會

第2章 犯下殺人罪的少年說：「我很溫柔。」

不會切蛋糕的非行少年

不會算術也看不懂國字

不會制訂計畫也不懂設想後果

不懂何謂反省當然不會苦惱

說自己很溫柔的少年殺人犯

無法打消殺人念頭的少年

老是對幼兒下手的少年性侵犯

第3章 非行少年的共通點

非行少年的5大特徵＋1

特徵1【認知功能不全】憑藉所見所聞進而推想的能力薄弱

「不認真」和「無心念書」的學童背景／缺乏想像力自然不會努力／做了壞事也無法反省

特徵2【無法控制情緒】拙於控制情緒，容易發怒

性侵的原因是紓壓／必須了解「怒意」何處來／「怒意」阻斷冷靜思考／情緒是多數行為的動機

特徵3【不知變通】想到什麼就做什麼，不擅長應付意料之外的情況

執行功能缺失量表／校園裡也有許多不知變通的孩子／不知變通容易造成被害妄想

特徵4【自我評價錯誤】不了解自己的問題點，過度自信或缺乏自信

為何無法正確評價自己？

特徵5【缺乏社交技巧】拙於溝通

不想被討厭才去使壞？／另一個結果是性侵

特徵＋1【動作笨拙】不會控制力道，動作不協調

大家都看得出來動作笨拙／動作笨拙的特徵與背景

第4章 無人注意的兒童

兒童發出的求救訊號

求救訊號始於小學2年級

監護人也從未察覺

社會也從未察覺

「倒數5名」的學童

無法確診病名的孩子

可能成為非行少年的孩子

無人察覺所以遭到警察逮捕

第5章 遭到遺忘的一群人

行為無人理解的一群人

過去「輕度智能障礙者」的人數比例高達14％？

成年後便遭到遺忘的一群麻煩人

與正常人難以區分

對於「輕度」的誤解

智能障礙可能是施虐的原因

本應受到保護的障礙者變成罪犯

監獄裡也有許多遭到遺忘的人

少年院裡遭到遺忘的少年

被害人成為加害人

第6章 單憑讚美無法解決任何問題

讚美教育真的能改善現況嗎？

「這個孩子缺乏自尊」的老套說法

忽略學科以外的教育

協助建立所有學習基礎的認知功能

醫療與心理學無法拯救的問題

為何不能單憑智力測驗分類？

「智力正常」所引發的新問題

學不會社交技巧的理由

司法所缺乏的要素

不適合套用歐美的做法

第7章 究竟該如何解決？──1天5分鐘就能改變日本社會

在非行少年身上學到真正的兒童教育

共通點是「發現自我」與「提升自我評價」

無心學習的非行少年180度轉變的瞬間

從「社會」「學習」「身體」3方面協助兒童

著眼於認知功能的新型治療教育

獲得學習的基礎──「認知功能強化訓練」

安裝心靈新煞車的方法

不會傷害兒童心靈的訓練

每天早自習花上5分鐘就好

不用花錢也做得到

腦功能與犯罪的關係

治療性侵犯的認知功能強化訓練

包括受虐兒童的治療

罪犯轉變為納稅人

後記

宮口幸治（Koji Miyaguchi）

醫學博士、心理師。京都大學工學院畢業後，進入工程顧問公司工作。之後重回校園，就讀神戶大學醫學院，畢業後於精神科醫院、醫療少年院擔任兒童精神科醫師。2016年起執教鞭，擔任立命館大學產業社會學院教授，同時是「日本COG-TR學會」負責人。

譯者簡介

陳令嫻

輔仁大學日文系學士，東京學藝大學國文系碩士。喜歡閱讀、旅行與陶瓷器。

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目標が立てられない人は努力しなくなります。努力しないとどうなるでしょうか。二つ困ったことが生じます。一つは、努力しないと成功体験や達成感が得られないため、いつまでも自信が持てず、自己評価が低い状態から抜け出せないことです。もう一つは、努力しないと、“他人の努力が理解できない”ことです。

迄今为止，我与很多失足少年进行过面谈。面对这些做出过恶性犯罪行为的孩子，就算追问他们为什么要那么做，也有很多孩子说不出原因，因为这个问题太难回答了。要改过自新，他们必须认真面对自己的罪行，发自内心地反省自己给别人带来的伤害，这些自我洞察必不可少，但他们原本就不具备这种能力。p8

如果没有确认，只是因为“他做着很吃力”这个理由，就不再让他面对弱项那么很有可能就此扼杀了孩子的潜力。从某种意义上看，甚至有可能是数育者人为制造出了障碍。p15

问题里说“什么方法都可以”，所以他们的回答会包括（向亲减）借钱，借高利贷，偷钱，骗钱，抢银行等。对他们来说，借钱的选项与偷钱的选项是可以并列放在一起的。作为正常人，我们一般会觉得“偷钱”等选项会导致严重的后果，再说也未必能成功，这是因为我们具有规划能力，能预判将来的情况。p27

然而从现实中的失足少年们身上，根本看不出任何这样的念头。如果有人问进了少年管教所感觉怎么样，他们只会笑嘻嘻地回答“还好”“挺好的”，对自己所处的环境和定位完全没有概念。p29

其实除了“烦”这个词，他们不知道还能怎样表达自己的感受。p30

书摘插图

书籍介绍

作者原為兒童精神科醫師，由於深感自己的無力與醫療的極限，轉為投入少年院，擔任法務技官十多年，尋找改善孩童偏差行為的線索。

當站在第一線，實際與犯罪少年相處，才得知這些孩子驚人的共通點──不會均分蛋糕、不會臨摹簡單圖形、不會加減乘除、看不懂漢字。原來，他們缺乏基本的「認知功能」，急需介入援助或接受特殊教育。

「四次障礙」，道盡孩子們悲慘的一生

犯下殺人、強暴、猥褻的少年重刑犯，你對他們的印象是什麼？兇神惡煞、攻擊性強？不！回溯這些少年的國中小成長過程，他們是一群無法適應一般教育的孩子：班上成績倒數、容易生氣、丟三落四、無法融入團體生活、遭到排擠和霸凌。

作者以「四次障礙」說明這些孩子艱辛的一生：

【一次障礙】少年本身有「發展障礙」或「智能障礙」。

【二次障礙】學校老師並未發覺其障礙，僅將少年貼上「不會念書的問題學生」標籤。

【三次障礙】進入少年院，教官也未察覺其障礙，加上管教不當導致少年的情況惡化。

【四次障礙】少年長大出了社會，更不為人諒解，又備受歧視，最後犯下罪行，再度關進監獄。

……這簡直是將一群需要協助的孩子們一步步推往地獄的過程！

司法少年的真實情況，正是社會對待障礙學童的縮影

這些孩子在小學階段就不斷透過「問題行為」發出「求助訊號」。然而，我們看見了嗎？又或者當作一回事嗎？

大至教育制度、司法體系，小至你我每個人……整個社會氛圍與做法，淨是將這群孩子隔絕與排除。少年院裡犯罪少年的真實情況，反映出社會的失敗和我們的冷漠。成長的各階段連連被忽視的孩子們，長大後於是成為被社會遺忘的一群人。

給身為大人的我們──「孩子心房的門把裝在門的內側」

￭「求救訊號」始於國小二年級。

￭要求「反省」之前，必須確認基本的認知功能。

￭主流的「讚美教育」無法解決根本問題。

￭不要要求孩子有「高自尊」。

￭轉變關鍵在於：想教教看別人、覺得被信賴、得到認同。

￭一天五分鐘，實作不會傷害兒童心靈的「認知功能強化訓練」。