【新华网】为未知而教为未来而学 戴维珀金斯著 教育心理学育儿正确学习方法 教育心理学书籍 具有未来智慧教育视角来看待教育湛庐 下载 pdf 百度网盘 epub 免费 2025 电子书 mobi 在线

传统教育体系中，有很多知识在学习者日后的生活中并没有什么用，即无法发挥生活价值。例如，二次方程式这类数学知识在未来生活中几乎没有用到的机会，那么，这样的知识有没有学习的必要呢？如何辨别具有生活价值的学习和知识？传统教育如何才能突破种种障碍，不断创新教育方法，为学习者提供更实用、更有生活价值的学习？

也许，我们需要以一种新的视角来看待教育，在教育中既关注已知，也关注未知。也许，我们需要一种更具有“未来智慧”的教育视角，在复杂而多变的世界努力培养人的好奇心、启发人的智慧、增进人的自主性和责任感，引导学生自主地、广泛地、有远见地追寻有意义的学习。

想象一种教育，其中的大部分课程都能带来全局性理解；想象一种学习，它能够给这样的理解带来生命力，使其长存，并且支持终生学习；想象一个世界，大部分人在接受基础教育之后，对基本的政治活动、个人健康护理、经济行为、生态责任、人际社会交往，以及其他许多概念充满了浓厚的兴趣并以此为发展方向。如果走在大街上的芸芸众生都能够灵活而敏捷地处理问题，那么，我们的社会该多么不一样！

本书作者戴维·珀金斯将告诉学习者，如何辨别传统知识体系的实用性，如何学会通过提出开放性问题形成全局性理解，做到通过辨证地学习培养学习者的综合素质。

前言 什么才是真正值得学习的知识

引言 为未知而教

你的学习“投资”产生“回报”了吗？

也许，我们需要以一种新的视角来看待教育，在教育中既关注已知，也关注未知。也许，我们需要一种更具有“未来智慧”的教育视角，在复杂而多变的世界努力培养人的好奇心、启发人的智慧、增进人的自主性和责任感，引导学生积极地、广泛地、有远见地追寻有意义的学习。

01 做业余的专家而不是严谨的学院派

为何传统教育中的学*总是陷于被动

我认为，在教育中始终应该保留足够的空间，让渴望学习的学习者能够追寻自己内心的缪斯女神，并且鼓励迫切的学习者去发现自己的缪斯女神。通过广泛的安排课程内容来培养业余的专家，不要只盯着学术知识的奥秘，而要把眼光放远，这一切都可以实现。

02 学习即理解

你真正理解透彻的知识有哪些？

想象一种教育，其中的大部分课程都能带来全局性理解。想象一种学习，能够给这样的理解带来生命力，使其长存，并且支持终生学习。想象一个世界，大部分人在接受基础教育之后，对基本的政治活动、个人健康护理、经济行为、生态责任、人际社会交往、以及其他许多概念充满了浓厚的兴趣并以此为发展方向。让走在大街上的芸芸众生都能够灵活而敏捷地处理问题，那么，我们的社会该

多么不一样。

03 点燃创造力的开放性问题

如何超越即定的知识和已知的学习

传统教育中，问题常被归结为方法，而答案被归结为内容。而开放性问题改变了这个局面。问题也可以是内容，并且具有独特的生活价值。普利策奖得主、诺贝尔物理学奖获得者伊西多? 拉比（Isidor Rabi）说，大部分母亲在孩子放学回家后都会问一句：“你今天学到什么了吗？”但他的妈妈当年问的却是：“拉比，你今天有没有提出一个好问题？”

04 真正的学习

如何让值得学习的知识在生活中融会贯通

只是学习了民主的知识，并不意味着你的理解就足以支持你读懂一篇有关“新的民主形式似乎倒退回*裁体制”的报纸文章；只是学习了概率论的知识，也不意味着你的理解足以帮助你在需要选择医疗方案时了解手术风险的不确定因素。只有将不同知识联系在一起，并用于指导实践，这样的学习才是有价值的。

05 把千斤顶放进工具箱时，请把《尤利西斯》也放进去

传统教育的分科还有用吗？

也许，有必要将现实的实用性与超越现实的实用性区分开来。现实的实用包括修理轮胎、准备面试、检查你打算购入的房屋有没有闹白蚁等等。而超越现实的实用则涉及我们如何投身于世界之中，包括接触这个世界上的艺术、人、历史、未来、*大的不幸与希望。超越现实的实用影响了我们大半的人生，并且关乎生活的质量，所以，它似乎也不那么“超脱”。今天，有学习价值的知识往往都超越了传统的分科，那么传统的学科划分能不能带来令人终生受益的学习呢？

06 像X 一样思考

如何认识各学科背后的认知方式？

理解一门学科的真正意义，绝不仅仅是积累信息或解决代表性的问题而已。在如今这个复杂的世界中，我们已经无法在单独的某个学科中找到解决问题的办法了，相反，只有靠跨学科的对话，才能获得解答。

07 绕开教育中的“兔子洞”

新的单元体系将为我们提供什么？

如果教育中全是大大小小的“兔子洞”，必须深刻钻研具体细节，那么，学生就再没有机会从整体上熟悉一个学科中最好的那片广袤天地。为此，有必要建立一种新的单元体系，这种单元体系或者有助于在广泛的分类中鉴别值得学习的知识，或者能够指明学习者即将接触的内容；或者可以突破学年的界限，跨学年地组织教育活动，或者实现不同学校之间的教育联盟。

08 未来在等待的人才

哪些能力是闯荡未来世界所必需的？

在生活的各个方面都具有普遍重要性的个人和人际技能我们称它为综合能力。它更关注人们如何更好地应对自己的个人生活和人际关系，还包括家庭、公民角色、工作等。如今的工作越来越需要综合能力。只是循规蹈矩已经不足以支持人们保住饭碗。那么，学校教育是否足以帮助学生发展这些能力呢？

结 语 从知识到智慧，选择有生活价值的学习

致 谢

译者后记

戴维·珀金斯（David Perkins）

哈佛大学教育研究生院教授，美国著名教育心理学家，国际思维协会组织委员会常委，全球教育界知名演讲家和顾问。

哈佛大学“零点项目”创始人之一，与霍华德·加德纳一起，作为“零点项目”的负责人共同工作超过25年。从成立至今，50年来，零点项目致力于研究智力、理解、思考、创意与人类的学习等相关议题，吸引了来自全球近20个国家和地区的研究者、老师，尤其是美国诸多专业人士、国际学校的教师等参与其中，并定期举办研讨会和工作坊，推广研究成果。

曾在美国、澳大利亚、荷兰、瑞典、南非、以色列、中国等国家研发和讲授关于思维的教育计划和方法。

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『未来智慧洞察』

掌握很多知识固然很好，但要谨记，知识也是用进废退的，所以，今天的学生不可能在1年或10年以后掌握一切知识。而且，最关键的一点类似于经济学中的机会成本概念，在做决定时，机会成本是一个根本要素：当我们选择采取某个行动时，同时也放弃了其他原本可能产利益的行动。选择某条途径所付出的机会成本，就是损失了被放弃的那些途径可能会带来的利益，所以，无论是面对二次方程还是其他任何知识，我们都必须扪心自问，学生真正能够从中学到什么”，而不是“理解这些知识本身是否有益。

史蒂文·斯皮尔伯格的经典电影《第三类接触》。这部电影的名字来源于人类与外星人不同层次的接触。

第一类接触，人类只是看到了外星飞船；

第二类接触，人类发现了外星人遗留在周围环境中的证据；

第三类接触，人类直接看见、并与外星人有了面对面交流。

这三类不同的接触层次非常适合用来概括二次方程的问题。我们知道二次方程的存在，偶尔可能会碰到二次方程或发现它存在过的痕迹，但几 乎从来没有真正地运用它——我们和它没有第三类接触。

现在，请让我提出这个问题：在传统的课程里，同于二次方程？又有多少内容真正引发了重要的“第三类接触”？ 虽然我没有精确的研究数据，但是，可以推测， 这类知识所占的比例肯定很低，为了上课，为了考试，学生必须学习在其今后的生活中可能没有价值的大量知识——这些知识或许不会在他们的生活中再次出现或发挥作用。尽管如此，我们也要记住，前景并非暗淡无望，想一想前面说过的例子:关于贫困．赋税过重、经济疲软的想法（如法国大革命的例子），就体现出了学习者对于历史知识的充分的“第三类接触＂；关于能源候变化表点的例子也是如此；由舞蹈和音乐中获得一般技能和思维方式的 例子亦然。

第三类接触，让更多知识在生活中有价值。

智慧的判断涉及个体在特定情境下平衡各种因素的能力和品质。智慧行动例如：放眼全局，既抱着同情之心，也乗持一定的超然态度来看待事物；暂时搁置个人安排;包容复杂性;采取多元化的视角、巧妙的自我管理等。

单元小结

讨论主题:依据学习者和具体情境的需要，将开放性问

题作为学习的一部分。

•探索1: 辦别具有生活价值的学习

当我们想到学习的内容时，首先浮现在脑海里的可能是集体知识和公众的理解:答案，而非问题。但是，具有生活价值的学习所期待的却不仅仅是答案。开放性问题与全局性理解相伴而生。开放性问题通常能够导向全局性理解，更进 步的开放性问题则能够超越现有的全局性理解，激发更深入的探究。开放性问题应当成为我们讨论的话题之一。

开放性问题与利基问题( niche quest ions)相相反。利基问题，类似于利基理解，在学科领域内的学习中发挥重要作用而开放性问题却能突破学科的界限，探索各学科如何在人们可能的生活中发挥启迪作用

开放性问题，类似于全局性理解，与深刻见解、行动、伦理道德和机会有关。它不仅能令学习者对事物产生困惑，更能令其产生好奇心;它不仅能培养智力方面的好奇心，也能培养面对世界之奥秘时的好奇心。我们应当探讨如何在教学中强调好奇心的作用

·探索2: 选择具有生活价值的学习

正如有多种不同的全局性理解，我们也面临着选择的巨大挑战。就像全局性理解一样，在基础教育阶段，事实上，在整个人生之中，都有许多开放性问题等待解决。

<原文开始> 但是，这并不会让选择所带来的挑战变得比全局性理的挑战更加严峻。大部分情况下，开放性问题和全局性解经常并肩出现。从彼此捆绑的开放性问题和全局性理解中行巧妙地抽样，获得丰富而广泛的样例，这种策略十分有效。在此，语文的巧妙抽样教学为我我们的讨论提供了依据。

此外，有很多普遍的开放性问题，例例如，“为什么”“怎 么回事/为什么这样说”"“真正的问题是什么”“假如不是呢”等值得我们学习与使用，因为它们能够有效地运用于几乎所有场合。

·探索3: 为具有生活价值的学习而教

...

关于为什么而学习，我们希望看到今天学习的知识是未来所需要的，或者能够明显地有助于他们过上理想的生活。

我们期待了解的，用商业术语来说，似乎是投资回报率（ROI）,不仅是金融投资的ROI，还是可以泛化到各种不同领域的ROI，例如，在专业技术、社交活动、家庭生活、艺术活动以及更好的理解日常生活等方面的投入所能带来的回报。

对学习者生活有意义的知识才可能具有长久的生命力，简言之，具有生活价值（life worthy).

在教育的内容中，每隔多久介绍一项特定的新事实、心见解、新技能？这些内容有什么意义？随着时间的推移，这些内容的外延、内涵和意义是否会有所改变——或者，直接被我们遗忘？

英国历史学家大卫*克里斯蒂安在Maps of Time《时间地图：大历史导论》一书中撰写“大历史”，从宇宙大爆炸开始，逐渐发展到人类出现，早期公民社会、现代社会的历史的相关内容时，将人类与其他灵长类动物进行了比较。例如，黑猩猩等种群，虽然在某些方面十分聪明，但在本质上看来，它们如今的生活方式与100万年前并无二致。如果做一个有趣的估量，在太阳投射到地球上的总体能量流中，估算黑猩猩吸收了多少能量，那么你会发现，每只黑猩猩占用的能量自始至终是基本相同的。

人类则完全不同。如今，人们的生活方式与10万年前、甚至与500年前都大相径庭。每一个人及其各种活动所耗费的平均能量（包括电量、热量、要消耗能量来生产的物品）都比我们祖先所消耗的能量高出若干个数量级。这可谓一项兼具消极面的成就：我们对环境造成了巨大的、后果未知的影响。

这是为何？最核心的，正如克里斯蒂安极力证实的，是因为人类的集体性学习，换句话说，是因为各种不同形式的教育活动（也即广义的教育）使得具有生活价值的知识在人与人之间传递。它让知识在一代代人之间得以分享、积累和延伸，也让如今的人们能够：在星巴克享用一杯用产自大洋彼岸的咖啡豆烹制的咖啡。...

6大超越。

●超越基础技能一-21世纪必备综合能力与品质。在全球范围内， 教师们开始致力于培养学生的批判性思维和创造性思维、合作能 力和合作意愿、领导力、创业精神，以及在这个时代生存和发展 所需的其他关键能力与品质。

●超越传统学科一一新兴的、综合的、有差异的学科。例如，教师 们开始关注生命伦理学、生态学、心理学和社会学的最新理念， 以及其他能够应对当前机遇与挑战的学科领域。

●超越彼此割裂的各学科一一跨学科的主题和问题。有的课程向学 生提出了一些重要的当代现实问题，这些问题通常具有跨学科的 特性。例例如，贫困的根源及其可能的解决途径、各种能源资源的 贸易问题等。

●超越区域性观念一一全球化的理念、问题与学习。教师们的注意 力已经不再局限于地区或国家事务，而是拓展到了国际问题。例如 世界史、全球金融贸易体系或培养世界公民的潜在意义等。

超越对学术内容的掌握一一学习思考与课程内容有关的现实世界。 教师们开始鼓励学生关注与课程内容相关的现实生活，进行更深 入的思考，并且支持学生的创造性表现，而不仅仅只是让学生从 学业要求的角度来掌握课程内容。

●超越既定定内容一提供多元学习选择。在有些教育机构，教师会 支持并指导学生在常见的选修课之外，自由选择其他学习内容。

我们需要一种更具有“未来智慧”的教育视角，引导学生积极地、广泛地、有远见地追寻有意义的学习。

媒体评论

什么是面向未来的能力？哈佛大学教授、全球知名教育心理学家、《为未知而教，为未来而学》一书的作者戴维·珀金斯，在经过多次科学调查统计后，认为“思维能力，自我理解，同情，伦理道德，交流，学会学习”是未来人才的重要素质。

——顾远

Aha社会创新学院创始人，群岛教育创变者社区创始人，畅销书《教育3.0》作者

“什么知识才是值得学习的？ ”作者并没有给出直接的答案，而是从多个层面、多种角度进行探讨，当父母、教师以及学校领导能够在作者的启发下也去思考这个问题时，这本书便实现了它的价值。

——陈忻

美国康涅狄格大学心理学博士，美国儿童发展研究协会会员

戴维·珀金斯是教育创新界的大师，他创立的哈佛大学“零点项目”是全球教育创新工作者的风向标。这本书中，他用通俗易懂的语言和真实的案例描绘了全局学习，涵盖了创新教育理念的方方面面。这本书是新时代家长和教育工作者的“宝藏bi读书”，它会帮你打开一扇新的大门，发现“为未知而教，为未来而学”的教育可以如此有趣！

——邢天骄

蔚来教育创始人兼 CEO

过去几年，我在做项目式学习培训时，经常问一个问题：如果你的学生在10年后，只能记住一个有关你所教学科的内容，你希望会是什么？这个问题让很多人不知所措。我发现，教育者会更关注“如何更好地教”，而容易忽视“什么值得教”。戴维·珀金斯的这本书在这个问题上给出了他的深刻洞察，非常值得一读。

——周华杰

三有 PBL 学院创始人

思维导图、知识树对很多朋友来说不是新概念，但很少有人听说过全 局学习。全局学习是一种系统思维的学习方法，有助于解决复杂的问题。戴维·珀金斯从自己打棒球的故事说起，为大家详细讲述了如何在教育和学习中运用全局学习。

——吴越

新学说创始人兼CEO

戴维·珀金斯是我们这个时代伟大的老师之一。在这本充满洞察力的书中，你可以了解他如何实现他的教育目标，以及你应该如何实现你的学习目标。

——霍华德·加德纳

哈佛大学教育研究生院心理学、教育学教授，“多元智能理论之父”

“零点项目”成立50多年来，一直走在教育的前沿，研究理解、思考、创意与人类的学习等议题，是全球教育者们研究的目标。戴维·珀金斯作为项目创始人之一，将自己的研究成果和多年的教学经验汇成这本书，帮助学习者运用7大原则来了解学习，发现学习的目的，从而进 行“有效的”学习。

——外滩教育

国际教育领域知名新媒体

很少能有一本书可以改变我们观察这个世界的方式，而这本书就是。不仅仅对教育者而言，这是一本bi读书，对任何关心教育以及致力于终身学习的人来说，更是如此。戴维·珀金斯并没有直接告诉读者应该在学校里学些什么，却带领读者步入了一次心灵启迪的旅程。在这趟旅程中，他告诉读者，要明确自己的目标，并且优先学习那些具有生活价值的东西。

——查尔斯·瑞格鲁斯

美国知名教育系统设计专家