打开别样教育世界：小学创意电影课程的开发艺术 大夏书系 下载 pdf 百度网盘 epub 免费 2025 电子书 mobi 在线

《打开别样教育世界——小学创意电影课程的开发艺术》全书分为理念篇与实践篇两部分。理念篇剖析了开发小学电影课程的缘起、价值、优势与实施要点。实践篇则根据小学生的年龄特点、心理特点、成长发展特点，从六个方面构建了学生的成长阶梯：积极主动的一年级、阳光乐观的二年级、勤奋自信的三年级、富有同理心的四年级、科学理性的五年级、勇于承担的六年级。每个成长阶段，都精选了五部适合儿童的电影课例来呈现开发电影课课程的组织与实施艺术。每节电影课，又通过海报设计、问题引导、师生聊电影、读写绘、故事续编、片段表演、写影评等活动，详细呈现电影课程进教室的实施要点，为一线老师们、家长们提供了可复制的精彩电影课程案例。

序一 别样的精彩课程，别样的成长阶梯 / 1

序二 让电影成为助推儿童成长的生命阶梯 / 5

理论篇：为什么要让电影课程进教室

什么是电影课程 / 003

为什么要让电影课程走进教室 / 005

电影课程应顺应儿童发展的节奏 / 009

电影课程开发的整体规划 / 013

电影选择的原则和考量 / 017

电影课程的定位和目的 / 025

电影课程的实践与操作 / 027

实践篇：这样搭建学生的成长阶梯

积极主动的一年级

有一种文化叫过年（《除夕的故事》） / 035

你是没头脑还是不高兴？（《没头脑和不高兴》） / 043

谁融化在你的心里？（《雪孩子》） / 050

永不放弃的爱（《101斑点狗》） / 056

亲情是超越食物链的存在（《你看起来很好吃》） / 061

阳光乐观的二年级

渴望成为一个好孩子（《木偶奇遇记》） / 069

光明正大做人，勇敢无私做事（《天书奇谭》） / 076

我们都曾是无法无天的齐天大圣（《大闹天宫》） / 082

永不放弃的勇敢之心（《大圣归来》） / 087

紧握信念的种子（《小男孩》） / 093

勤奋自信的三年级

生命是一场寻找自我的旅行（《千与千寻》） / 107

谁说女子不如男（《花木兰》） / 114

走或者留是一个问题（《南国野兽》） / 121

关于那些一飞冲天的梦想（《驯龙高手》） / 128

成功来自疯狂的梦想（《疯狂动物城》） / 132

有同理心的四年级

生活教会了我们奔跑（《天堂的孩子》） / 141

因为信任，所以承担（《南极大冒险》） / 147

每个人心中都有一只风筝（《追风筝的人》） / 152

成为荣耀石上的国王（《狮子王》） / 158

和小酷在一起的美好时光（《河童之夏》） / 165

科学理性的五年级

让沙漠如此美丽的，是它在某个地方藏着一口井（《小王子》） / 173

顺着命运的安排，勇往直前（《想飞的钢琴少年》） / 179

伴你高飞（《外星人E.T.》） / 185

爱能融化心中的冰雪（《冰雪奇缘》） / 190

你是谁的夏洛特（《夏洛特的网》） / 195

勇于承担的六年级

听从使命的召唤（《魔戒》） / 205

心意相通的日子（《伴我同行》） / 210

美时光里的成长（《城南旧事》） / 217

美不过青葱时（《怦然心动》） / 223

妈妈，再爱我一次（《人工智能》） / 230

后记 做一名课程开发型教师 / 237

王晓琳，任教于河南省济源市中学，中学高级教师，国家二级心理咨询师，长江班主任研究中心特聘讲师。2015年被河南省教育厅评为“河南省教育教学专家”。自2005年潜心研究开发教育电影课程，十年磨励结集出版《影响孩子一生的100部教育电影》（小学版、初中版、高中版）。2011—2015年担任新教育网络师范学院电影课程讲师，2015年至今担任南明网络师范学院电影课程讲师。

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为什么要让电影课程进教室

什么是电影课程

一个卓越的课程背后一定有很深的文化底蕴。“农历的天空下”，课程背后是中国古典诗词的精华，是音乐、书法国画、民风民俗……而一个成熟的电影课程背后刻写的是古今中外各种情境下发生的具有重大意义的事件或者引人深思的故事。

我们开发的电影课程是根据学生在不同年龄阶段的心理特点和学段的规律，精选适合学生观看的优秀电影，师生以电影文本为核心进行的一系列创造性的活动。

比如一年级的孩子，初到新学校，面对陌生的新环境，存在一个心理适应的过程。根据这一阶段学生的特点我们开设了适应性电影课程专题，通过《除夕的故事》这种贴合生活实际的电影课例，让每一个孩子迅速融入故事中，融入班级发展中；通过《雪孩子》这样的电影让孩子理解集体生活的相处之道是要学会接纳和宽容，学会为他人着想；通过《龙猫》《悬崖上的金鱼公主》这样的电影让孩子们懂得独立的重要性，通过自身的努力快速适应环境，顺利度过心理焦虑期。这样的专题会持续两个月的时间。孩子们通过理解电影故事，与电影故事中的人物对话，模拟电影中人物的处境，理解他们的选择，思考自身的发展，进而提升思考问题的能力、解决问题的能力、创造新故事的能力、进行自我教育的能力。

这需要漫长岁月的修炼，也需要一个又一个经典电影文本连续性地对学生进行引领和塑造。经过小学六年的穿越，我们与孩子一起经历了完整的小学电影课程。

电影课程是师生一道去完成的梦想，在电影课程中师生的生命都能得到成长，它提升的不仅是学生的知识水平与道德水平，更有生命境界的不断拓展——在岁月中积淀出属于自己班级的故事、语言、密码，拥有共同的“电影故事”，经历别样的生命旅程。儿童电影课程的核心是通过故事中的矛盾和人物内心的冲突揭示童年成长的秘密。经典儿童电影揭示了儿童成长中普遍的、共性的问题，可以让儿童通过角色自居直面这些问题，继而通过体验人物内心的挣扎与斗争找到解决这些问题的途径，变成一个更好的自己。

为什么要让电影课程走进教室

1.当电影遇到孩子，电影带给孩子榜样和方向

我遇到过这样一位学生：生活完全是按照父母的安排进行的，高中选择了理科，但高考严重失利。高考过后回校复读，她决定作出自己的选择，于是理科转文科，开始了一段特别的征程。

在聊天中她告诉我，父亲是工科出身，高级工程师，擅长作研究，特别不善言谈。孩子形容说：如果给父亲一个研究项目，父亲会把自己关进小黑屋里三个月不出门，可以不与别人交流，完全生活在自己的世界里。在处理人际关系方面，孩子形容父亲“特别的低幼”。在教育方式上，父亲采取了高强度的魔鬼训练，多的时候一天给孩子报了九个训练班：早上五点半起床跑步，然后是乒乓球训练、各学科培训、舞蹈艺术培训……直到晚上十点半，孩子精疲力竭，一天才痛苦地结束。

孩子说：老师，你无法想象对于一个五六岁的孩子来说，这是怎样一种既痛苦又无力摆脱的生活状态。我特别渴望在生活和成长中能有个榜样在精神上引领我，在思想上丰富我，在人际关系上点拨我，而不是让我在不断试错中成长，以至于走了很多弯路。

对孩子而言，寻找人格榜样，树立人生目标，确知自己要成为哪一类人，长大后成为谁，是成长中的重要课题。而我们开发的电影课程，给不同年龄阶段的孩子寻找到适合他们观看的电影，帮助他们寻找到了人生榜样。他们的生活因为这些电影而明晰了方向，从而明亮起来。在电影的陪伴下，他们以更积极的心态投入到自己丰富多彩的生活中。

2.当电影走进班级，电影成为铸造班级灵魂的课程

《狮子王》的故事中，狮王木法沙温和地对儿子辛巴说：“你看夜空中闪烁的星星，它们就是那些死去的国王们。有一天，我也会到那上面去的，但我将永远俯视着你，指引你生活的方向。”当我们仰望星空时，在遥远的天边看到了谁，有谁在遥远的天幕中俯视着我们？

魏智渊老师在《影响孩子一生的100部电影》的序中这样写道：“在这个影视时代，电影应该被引进到家庭教育，甚至学校教育中，成为重要的课程资源。如果我们不能把那些美好的经典筛选出来，让它们成为孩子们的精神营养，在孩子们的生命中持久地发挥力量，那么，他们很容易简单地被票房电影所吸引，在‘速度’与‘激情’的撕扯下不断地成为碎片。”

家长和老师们，经常地陪孩子看部精心挑选的电影吧！沿着这些影像走过去，以此为路标再进入更多的影像，生命就在这个过程中逐渐深邃和丰盈起来。

这是一种积极而主动的相互书写，或许，孩子的一生将因这些电影的润泽而变得与众不同。因为电影是有力量的。

教室是师生共同生活和成长的地方，师生在教室里不仅共同缔造学习生活，更是在共同缔造我们的精神生活。我们以经典电影为平台，开展丰富多彩的电影活动，使教室里的活动丰富多彩，学校精神生活丰盈充实，这有助于我们打造优秀乃至卓越的班级。而且通过这些电影促使孩子们心理健康成长，能够正确应对成长中的各种困难和危机，为生命成长积累更多的积极因子。

在每间教室里开展“电影课程进课堂”的实践行动，就是用电影故事书写我们的教育传奇，创造一段温暖至极的电影旅程。

通过电影课程编织属于自己班级的教育叙事是电影教育的目的之一。每一个班级都能在这本书中寻找到属于自己的电影叙事，继而打造出自己班级独特的精神文化。

3.当电影遇到教师，电影课程成为助推教师专业成长的途径

一切好的电影，总是蕴含着无穷的思考，教师通过优秀电影这种全息性的文本，可以感受到活生生的教育学，进而使电影成为明亮学校生活的一种方式。在小学和中学的各个阶段，利用丰富的电影资源开设电影课程，对学生进行理想教育和人格塑造是教师的专业发展能力之一。

对电影文本的解读有利于教师理解与自己朝夕相处的学生。比如《十三棵泡桐》让教师洞察了学生之间的另类江湖和规则，《关于莉莉周的一切》让教师感受到网络世界带给学生们精神世界的冲击。通过这样的电影教师可以理解学生的处境，采用行之有效的方式帮助学生面对各种挑战，得到积极健康的成长。

对电影文本的解读有助于教师理解各种类型的儿童，进而学会运用心理学的知识专业地引领儿童的成长。比如《地球上的星星》这类电影就告诉教师们，生命各有密码，每一位问题学生都有自己独特的问题成因，只有找到问题的症结才能真正发现问题、解决问题。这需要教师具有专业发展意识，提升自己的专业发展能力。

对电影文本的解读有助于教师理解自身职业的意义。比如《生命因你而动听》这样的电影有助于更深刻地理解教师职业对我们的存在的意义。《放牛班的春天》《死亡诗社》这样的电影给教师开发课程带来启示：优秀的课程一定能带给学生方向，能积极地影响孩子、塑造孩子、引领孩子。

从一部优秀电影开始，教师开始更深刻地理解儿童，更专业地帮助儿童，在使自己的业务能力得到提升的同时，彰显生命的意义和教师职业的尊严。

4.当电影走进家庭，电影课程营造积极健康的家庭生活

家住上海的孙女士，有个13岁的女儿，课余时间经常玩孙女士的手机。有段时间，孙女士突然发现自己的25万元存款“不翼而飞”。再三追问之下，女儿承认一直在用妈妈的手机玩直播，并经常给自己喜爱的网络男主播“打赏”。每一笔消费少则几百，多则数千。为避免被发现，每次汇款成功后，她都会悄悄地将提示短信删除。孩子抱着大人的手机玩，已经成了家庭中司空见惯的场景，许多家长对此不以为意，也不加阻拦。而在寒假期间，类似事件频频发生，有的地方甚至出现了家长抱团维权的情况。

这类案例随着互联网的发展层出不穷，我们的孩子受网络影响之深可见一斑。其实这样的案例说明我们的家庭教育出了严重的问题，我们的孩子在家庭中已经被网络游戏和电子产品控制了，孩子的课余时间全面让位给了电子产品。同时又说明我们的家庭教育和社会教育严重滞后，家庭中缺乏有效的教育方式和应对措施。而家长常常采取两种的方式：种方式是全面禁止电子产品对孩子的影响，家里不买电视、电脑。第二种方式是全面让位给电子产品，让电视和电脑控制孩子。这两种方式都不利于孩子的健康成长。

与电子产品争夺孩子成为家庭生活的头等大事。比粗暴方式更见奇效的是文化的力量。家长利用经典电影资源创造积极健康的家庭氛围，一家人围坐在一起，共同欣赏一部又一部经典影片，通过电影故事相互启迪，相互教育，相互成长……优秀电影的力量犹如春风化雨，悄悄地滋养一个又一个家庭，成为家庭共同的语言和精神密码。

电影课程承载的是电影，穿越的是时代，经历的是成长。在小学和中学的各个阶段，利用丰富的电影资源开设电影课程，对学生进行理想教育和人格塑造是我们的责任之一。

电影课程应顺应儿童发展的节奏

1.心理学依据

我们开设电影课程的心理学依据是埃里克森的八阶段理论。埃里克森认为生命是由出生到死亡八个阶段所组成的。

      年龄阶段心理社会危机对危机的不同解决

      可获得不同的感受与品质

      0至2岁信任/不信任安全感，希望之品质恐惧感

      2至4岁自主/羞怯自我控制，意志之品质自我怀疑

      4至7岁主动/内疚自信，目的之品质无价值感

      7至12岁勤奋/自卑能力和智慧，能力之品质缺乏能力感

      12至18岁同一性/角色混乱自我认同，诚实之品质不确定感

      成年早期亲密/孤独亲近他人，爱之品质泛爱

      成年中期繁殖/停滞关心他人，关心之品质自私自利

      成年晚期完善感/失落感满足感，智慧贤明之品质失望

儿童在成长的每个阶段都会遇到成长的危机，危机是划分每个发展阶段的特征。同时埃里克森指出，作为每个发展阶段特征的危机兼有一个积极的解决办法和消极的解决办法。积极的解决办法有助于自我的增强，因而有助于形成较好的顺应能力。消极的解决办法削弱了自我，阻碍了顺应能力的形成。埃里克森说，一旦某一阶段的危机得到积极的解决，那这个人的人格中就形成一种美德，美德是某些能够为一个人的自我增添力量的东西，形成一个人重要的道德品质。

所以，婴儿期重要的心理主题是克服恐惧，获得安全感，形成希望之品质；幼儿期重要的是学会自我控制，形成意志之品质。学龄初期和小学低段的儿童，重要的是认识自我，知道我是谁，形成自信感和目的之品质。

根据埃里克森的八阶段理论我们精选了在不同成长阶段适宜儿童成长的电影，让儿童在成长的不同时期看到适合他们心理特点的电影，进而让孩子们树立人生榜样，解决成长中面临的各种问题。这些电影将自觉潜进孩子的生命深处，成为其生命勃发的积极力量，有助于他们在人生每一阶段顺利形成相应的美德和能力。 

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编辑推荐

让电影成为助推儿童成长的生命阶梯！

一间教室能给孩子带来什么，取决于教室桌椅之间的空白处流动着什么。为了让孩子过上幸福而完整的教育生活，为了让孩子成长为独立的生命个体，王晓琳和她的团队基于孩子的心理特点和成长规律研发了阶梯教育电影实践课程，期冀通过电影的力量、教育和文化的力量，为孩子搭建成长的阶梯，塑造孩子的健康人格。

（1）作者潜心研究电影课程十余年，并先后担任新教育、南明教育网络师范学院电影课程讲师，具有丰富的实践经验，专业可信赖。

（2）从课程开发的角度系统构建实施体系，为学校和老师开发电影课程提供整体解决方案。

（3）详细呈现电影课程开发的实施要点，简单易学，为一线老师们、家长们呈现了可复制的精彩电影课程案例。

（4）内容涵盖一至六年级且各有侧重，小学电影课程开发一本通。

（5）通过电影课程进教室的活动，孩子在改变，家长在改变，教室在丰富，学校变得越来越有特色，教育资源也越来越丰富。电影课程不仅改变了学生，改变了家长，也改变了教师，更改变了学校。

推荐文章：

序一  别样的精彩课程，别样的成长阶梯（迟希新）

P5    为什么要让电影课程走进教室

P13   电影课程开发的整体规划

书摘插图

媒体评论

一间教室能给孩子带来什么，取决于教室桌椅之外的空白处流动着什么。为了让孩子过上幸福而完整的教育生活，为了让孩子成长为独立的生命个体，我们基于孩子的心理特点和成长规律研发了阶梯教育电影实践课程，期冀通过电影的力量、教育和文化的力量，为孩子搭建成长的阶梯，塑造孩子的健康人格。通过电影课程进教室的活动，我们的孩子在改变，我们的教室在丰富，我们的学校变得越来越有特色，我们的教育资源也越来越丰富。电影课程不仅改变了学生，也改变了教师，更改变了学校。——王晓琳

前言

别样的精彩课程，别样的成长阶梯

非常有幸在王晓琳老师的书稿付梓前，在河南济源一中的活动现场亲自聆听了她在电影课程方面研究和探索成果的分享。其间，我深深为一个一线教师严谨的研究态度、超凡的思维创见所打动。看到王晓琳老师呈现给读者这样一部具有学术研究分量，同时又具有巨大实践价值的班级活动研究著作，由衷为她丰硕的研究成果而欣喜，也为自己能在这样一部具有开创意义和独特创见的研究著作前面抒发几句感言而备感荣幸。

王晓琳老师的这本著作凝结了一个一线教师不懈探索和深刻反思的思维成果。听王晓琳老师本人介绍，自2005年起，在她的带领下，一批教师自发地在班级内开展电影课程与班级管理相结合的实践活动。通过几年的打磨，他们积累了电影在班级管理、学生人格塑造方面的作用的手资料和实践经验。

在有了初步研究积淀的基础上，他们开始了团队研发。2007年起，王晓琳老师参与了新教育网络师范学院的学习，2011—2015年担任新教育网师电影院电影课程的讲师，带领全国性的高端学术研修团队通过团队合作的模式，专业性地研讨了200多部经典教育电影，开发了小学、初中、高中三个学段的阶梯教育电影课程，研修成果《影响孩子一生的100部电影》（小学、初中、高中）系列电影丛书2016年9月由河南大象出版社出版。这套丛书以埃里克森的八阶段理论和怀特海的“浪漫—精确—综合”的教育学循环理论为依据，为不同学段的孩子推荐适合他们心理发展需求的电影，通过电影引领成长。电影丛书出版后，一线教师反响强烈。在收到赞赏的同时，也收到了来自一线教师的新要求和新建议：推出适合教师使用的电影课程读本，具体指导一线教师以电影课程为载体，在教室内开展丰富多彩的文化活动。

2015年，王晓琳老师担任南明教育电影课程的讲师，带领电影研修团队继续深入研讨，侧重于电影课程与教室里的教育实践相结合，把电影故事融入到孩子生活的各个方面。小学低段把电影课程与孩子们的读写绘活动相融合，提升孩子们的理解、阅读以及创作水平。在小学中段和高段把电影课程与丰富多彩的班级活动相结合，开展电影人物写绘、电影海报创作、电影情节表演、电影故事续写、优秀影评评比等活动，使电影课程成为承载学生成长与发展的平台。他们还通过家校合作把学校电影生活与家庭教育结合起来，营造积极健康的家庭生活，让电影真正成为孩子们生活的一部分。

在全国优秀实验教师的推动下，在一批实验校的整体推进中，他们积累了丰富的课程资源，创立了完整的小学电影课程体系，于是有了这本书的问世。

笔者在对王晓琳老师的研究团队深感钦敬和叹服的同时，也期冀更多的教育者关注和学习相关的课程改革经验成果，通过丰富的电影资源引领班级的发展、学生的成长、学校品质的提升。

纵观王晓琳老师的创新探究，我们可以窥见他们在实践探索中所秉承的科学理性和缜密思考，他们的研究不仅有一线教师研究所特有的鲜活灵动的特质，更体现了难能可贵的学理思考，给我们进行电影课程的开发和研究提供了基本的范式。

其一，要形成基本的课程开发与组织范式，明确电影课程的价值意义，明晰课程开发与组织实施的具体操作要点和流程，从而为一线教师开展电影课程提供具体指导。也就是说，要注重课程开发的可复制性、可操作性，给老师们带得走的能力，让他们真正看得懂、学得会：不仅能参照书中提供的范例组织与实施电影课程，还能根据自身的优势、自己班级学生的特点开发新的电影课程，形成具有自身特色的电影课程实践。

其二，电影课程应为学生搭建好成长的阶梯。所以，在课程的开发和具体实施中，不应侧重于电影思想的深度解读，而应以电影课程为平台，承载丰富多彩的电影活动，重视学生活动中呈现出来的所想所思。要通过这个课程丰富孩子的精神世界，提升学生的思维品质，提高学生的核心素养，给孩子的生命打上丰富的底色。

比如：电影《除夕的故事》给小学低段的孩子们提供了中国年文化的丰富故事，孩子们通过电影丰富了知识，又形成了对传统文化的认同。电影《你看起来很好吃》通过食肉恐龙哈特的成长经历，让孩子们体会到，要成长必须学会独立，必须学会正确认识自我，必须学会关爱他人，只有这样才能走出自我中心主义，才能形成正确的社会情感。

电影给孩子们提供了成长的范本。通过对一个又一个有意义的电影文本的聆听，孩子们产生深刻的共鸣，仿佛是自己的故事一样，终使生命呈现多姿多彩的丰富性。

笔者一直坚信自己的一个简单、朴素的教育判断：班主任的育人活动一定是个性化、创造性和艺术性特质的有机统合。而王晓琳老师的团队的研究恰恰给我们提供了一个出色的范本，展示了他们独特的教育风格和研究理路。关于电影课程的实践与操作，他们特别强调了“教育力”的汇聚与穿越。

，“汇聚”强调的是师生精神上的高度融合。

通过电影课程，师生们围绕着一个伟大的事物凝聚在一起，师生之间有了共同的活动主题，有了共同的语言密码，有了共同的精神场域，有了共同的价值追求，从而形成了共同的愿景。电影成为班级生活的黏合剂和学生们的精神食粮。

第二，“穿越”强调师生参与的重要性。

他们开展的电影课程强调生命在场，强调每一个孩子的真正参与，从而引领每一个孩子的思考与成长。孩子们通过电影课程共同参与班级的电影活动，展现自己的才能，展示自己的作品，从而增强了自信心，养成了积极主动的心理品质。每一个班级终展示出来的作品可以不是精美的，但是因为是孩子们自己创造的，所以格外具有魅力。

第三，课程的目标是促进孩子的成长。

孩子们精神和人格的成长是开展电影课程的目的，电影课程真正关注的是教室里孩子的生存状态。所以电影的选择强调的是能体现正能量，课程的方向强调的是引导孩子们积极成长，带给孩子们正确的人生引领。

所以，电影课程中的每一部电影，他们都精挑细选；每一个主题，他们都精心策划；每一个环节，他们都精心设置：让电影的魅力在教室里持久散发生命的芬芳。

诗人泰戈尔曾说，“绿草是无愧于它所生长的伟大世界的”，凄凄芳草，默默无闻，它们静静地，在没人瞩目的自然时空里，完成着一次次优雅的绽放。历尽繁华锦绣，它们又回落成泥，回归给予它们丰厚滋养的土地。

无数像王晓琳老师一样的优秀的一线班主任，就是一线教育实践这块广袤天地中朴实无华的“小草”，他们不仅在日常的教学中尽自己的本分，教书育人，还不忘自己的担当和使命，竭尽所能，不懈研究，为脚下这片给他们提供成长给养的教育实践的沃土贡献自己的微薄之力。

相信，这些默默无闻的小草，才是构成教育实践这片沃土无限生机的基本底色！

迟希新

于北京小西天