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这是一名教师、一位母亲、一个人的成长史。

从教24年，从生源*差的山区高中到城区新建重点高中，从冀中到苏南，从公立学校到私立学校，从体制内到体制外，作者不断地实现着自我成长与突破。

作为教师，从初登讲台的大胆尝试到*终形成自己不拘一格的教学风格，开发构建起写作教学、阅读教学与电影课课程体系，重建师生关系，带出了一届届既能从容应对考试又能独立思考未来的学生。

作为母亲，在陪伴孩子成长的过程中，直面自己的焦虑，尊重孩子的自由意志，与孩子成为知己，养育了一个善写诗、会画画，为了理想勇于承担责任的女儿。

作为独立的自我，不管现实如何尘土飞扬，始终坚守底线、捍卫理想，面向教育、面向社会、面向未来，形成了独立的精神个体，创造了属于自己的世界。

正是这不断地离开，不断地成长，才有了这场惊人的旅行。

辑　如果我会发光，就不必害怕黑暗

章　一棵树栽在溪水旁

　　　　雪泥微痕——十年磨剑路

　　　　教书育人——我的课堂和我的学生

　　　　我认出风暴而平静如海

　　　　一棵树栽在溪水旁

第二章　读书这么好的事

　　　　孩子们，我们一起读“莫言”

　　　　读书这么好的事

　　　　培育思维，教学生爱上阅读

　　　　教师应该怎样读书

第三章　创造属于自己的世界

　　　　怎样做一个出色的语文教师

　　　　谁有权规定语文课该怎么上

　　　　教师与课程

　　　　汪国真：以汝之名封缄一个时代

　　　　创造属于自己的世界

第二辑　通向一切高度和深度的东西就是爱

章　对得起生命的礼物

　　　　首先是一个母亲

　　　　对得起生命的礼物

　　　　哦，亲爱的，我的小莱莉！

第二章　再不要义愤填膺吃孩子

　　　　一个超越创意写作的教育者

　　　　成功的毒药

　　　　教育的温暖与明亮

　　　　再不要义愤填膺吃孩子

　　　　每一个有良知的成年人，请勇敢地保护我们的孩子

第三章　与更好的自己相遇

　　　　歌哭《色·戒》

　　　　我读《史记》六则

　　　　小于一的傲慢与偏见

　　　　汪国真：一个时代的青春符号

　　　　历史的A面与B面

　　　　鉴往知来，以人为镜

　　　　读书，与更好的自己相遇

第三辑　谁此时孤独，就永远孤独

章　为什么需要批评

　　　　“语文味”是个伪命题

　　　　背诵和默写：古诗文教学头宗罪

　　　　那些反智的作文题

　　　　为什么要批评高考作文题

第二章　教师的尊严与幸福

　　　　为什么需要班干部

　　　　该取消的何止是“三好生”

　　　　为什么越来越多的老师不愿意评职称

　　　　也说教师的尊严与幸福

第三章　为了生活是桩美好的事而生活

　　　　寻找生命的意义

　　　　“人文讲座”，通向何方

　　　　为了生活是桩美好的事而生活

　　　　山长水阔知何处

　　　　父亲周年祭

后记　我追求拥有诗意的世界

史金霞  独立教师，专栏作家。

创建“体验大地”人文读写公众号；创办“个人网络微校”，带领一批孩子从小学读到大学，被誉为“学生的‘亲妈’，女儿的知己，中国的好老师”。“《中国教育报》2012年度推动读书十大人物”提名奖获得者，第二届华文领读者大奖获得者。著有《不拘一格教语文》《重建师生关系》《名师点评：为生命松绑》等。

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读书这么好的事

    一、现实的困境

    “刚刚偷将一本书读至一半，父亲突然从门后出现，心想，这下完了，又要没收了。

    “果然，他看我埋着头，手不自然地拢起来，快步走近，厉声斥责道：‘现在还有心思看这种书！昏头了你！’顺手抽走了黑塞的《在轮下》。脚步声远离，随之而来重重的‘砰’的一声，书被摔在了某个角落。待他沉沉的步伐逐渐缥缈起来，我无奈地翻开了随笔本。

    “果真是讽刺！《在轮下》写的故事与我身上刚发生的正好相关。主人公汉斯从小刻苦钻研，埋头于各类课本、题集，以至抛弃了养兔子、钓鱼、夏日温和的小溪、天上漫步的白云……他并不是一心想放弃这些，而父亲、邻居有形无形中施予的压力——追求功名、成为人上人，让他十分顺从地开始了‘学霸’的生活……”

    钮锴同学这篇题为“高考前的后一次挣扎”的随笔，写于2013年5月30日。

    很多人——家长、教师甚至学生——都会觉得，高三年级应该更关注考试分数，读书，即使不是洪水猛兽，也是一种不合时宜。

    从高一，我的学生便开始了每周两则读书摘评、两篇随笔的读书写作之旅。到高三之后，随笔写作还能保持正常，而写读书摘评的同学，却逐渐变少。揆之情理，随笔可以暢诉心曲，纾愤懑以解心结，又与写作直接相关，学生便会觉得“有利可图”。读书摘评却不然。读书，首先就需要沉稳的心境，摘评则更需要对所阅读的内容进行深入的思考，因为我在批阅摘评时，会针对所读内容与学生的评点，追问、质疑、继续挖掘，不允许敷衍应付、交差了事。

    我深知，哪怕仅仅是为了应对高考，求得高考语文的圆满结果，在高三，孩子们也应该保持阅读的习惯，更何况，无论是教师还是家长，都当明白这个道理：高考是人生路上的一个阶段性目标，它绝不是人生的目的地。倘使为了这个阶段性目标，而置人生的美好丰富、自由深刻、价值意义等元素于不顾，把十七八岁的孩子，打磨成爱因斯坦所忧虑的“训练有素的狗”，而不是培育成其所提倡的“和谐发展的人”，即便高考取得了成功，其所丧失的，必将有一天浮出水面，结出恶果，令人追悔莫及。

    因此，高三这一年，书是不能不读的。因为读书，能够涵养性情，启迪思想，保持求知欲，激发对生命的热爱与对生活的热情。对于正在拔节生长的高三学生而言，促进其思维品质的提升、精神心灵的饱满，好好读书，多读好书，至关重要。

    作为高三语文教师，既要有理想主义的情怀，要教书育人、做真正的教育，又必须要解决现实存在的问题，带孩子们迎战高考，取得好成绩。面对理想与现实的落差，该怎么办？

    二、总得有人去擦星星

    总得有人去擦亮星星/它们看起来灰蒙蒙/总得有人去擦亮星星/因为那些八哥、海鸥和老鹰/都抱怨星星又旧又生锈/想要个新的我们没有/所以还是带上水桶和抹布/总得有人去擦亮星星

    这首《总得有人去擦亮星星》，作者是享誉世界的美国天才艺术家、20世纪伟大的绘本作家之一谢尔·希尔弗斯坦。

2013年6月7日早7点半，我走进教室，履行昨日诺言，手抄谢尔·希尔弗斯坦的诗歌《冰冻的梦》于黑板上。读了一遍后，我说：“等你们老了，今日所经历一切，或许也将成为温暖的梦。”然后，我朗读了《总得有人去擦擦星星》，并板书《弟子规》中的几句：“首孝弟，次谨信，泛爱众，而亲仁，有余力，则学文。”半个小时以后，孩子们起身整理文具，步入考场。

    谢尔·希尔弗斯坦的诗歌，是我高三语文课上的后一次“每课一读”。

    是的，“每课一读”，便是我用来解决高三学生读书问题的方法之一。

    除了在语文课堂上根据授课内容适时链接书籍、在与孩子的随笔交流中结合具体情况推荐适合每个人阅读的书籍之外，每一节语文课，我都拿出10分钟左右的时间，进行“每课一读”。

    “每课一读”这种方法，十多年前我就采取过。那时，因为所在高中有的班主任公然禁止学生读书，只要见到学生在读与考试无关的书籍，一律没收并惩罚，我便在自己的语文课上给学生留出读书时间，每周开设专门的阅读课，每节课为他们“每课一读”。2007年来到苏南以后，虽然也会在课上给孩子们读书，但是并未把它形成一种制度。一方面，由于环境相对宽松，孩子自主读书的时间较为充裕；另一方面，我一向以为读书这么好的事，它更应该是一种私人的事，即使给孩子们开列书目，也都是秉着多元自主的原则，从来不会划定书目，也从来不会强求任何一个孩子必须按照我的兴趣或者建议去读书。“每课一读”，实是情非得已，迫于形势而采取。

    但是，这种方式，的确深受学生欢迎。2005年在河北带高三时，学生高金丽在随笔中这样评价我的“每课一读”：

    “我觉得，每课正式上课之前的‘每课一读’这个环节非常好，您一般是选择跟授课内容有关的作品来读，而这个样式的作品，如时评、随感等，我们都是比较喜欢的、容易接受的、乐于思考的。在此基础上再来学课文，会对课文有更深的理解、认识，又主动地去配合老师的讲课。而且这样做，还可以丰富我们的词汇和精彩句式等。

    “然后呢，就是我认为您比较注重培养我们客观、全面地认识事物的意识和能力，我可是受益匪浅呐！相信同学们也都一样！比如《道士塔》一课，我想如果让别的老师来授课，也就是就课论课，很少会想到让我们了解更多的关于敦煌莫高窟的知识，不会给我们读高尔泰的《敦煌莫高窟》《花落知多少》，也不会给我们介绍陈丹青和他的《退步集》；又比如‘改革与官倒的问题’‘记忆与常识的问题’……可以说，这一切都给了我思想上很大的震撼，我真诚地希望您能多上这样的阅读课，以滋补我们极为贫乏的心灵，我将感激涕零。”

    因着这些经验，正如谢尔·希尔弗斯坦诗中所言：“想要个新的我们没有/所以还是带上水桶和抹布/总得有人去擦亮星星。”

    就这样，“每课一读”，伴随我和孩子们，走过高三。

    三、读书这么好的事

    鉴于实际情况，我将“每课一读”环节选择的责任一人担当，为了能够选出适合的书籍（文章），每天在备课、批作业等日常工作之余，我都会随手翻书。每天晚上睡前，都要拿几本书，浏览翻阅，寻找契合点。遇到适合的，第二天便带到学校。如此下来，办公桌上的书，越堆越高。

    对于我来说，这绝不是苦役，因为每日读书，本来就是我多年来养成的习惯。在我的家里，凡是有人会停留的地方，都有书籍，随时随地，都可以取一本书来读。无论何时出门，我的包里，也永远都会带上书。我之读书，多凭兴趣，兴之所至，无所不读，常常会多种类型的书，一齐读。读书于我，是一种美好的享受、给生活带来乐趣的事情。

    于是，为了准备“每课一读”，我个人的阅读便发生了一些变化。

    ，我的阅读目的更明确了一些。

    我会在相当长的一个时间内，专注于阅读某一个作家的书籍或者某一本书，以便给孩子们在“每课一读”时形成一个系列，让他们对一些知识体系或者某种行文方式，产生比较系统深入的了解。比如，我曾将杨小凯、苏小和、哈耶克和阿马蒂亚·森等人的著作放在一起专门研读，并终从中选择了苏小和的《我的自由选择：原来经济学像诗歌一样美》和《我们怎样阅读中国》这两本书作为“每课一读”的选本，而将杨小凯、哈耶克和阿马蒂亚·森的著作当作延伸推荐阅读。

    第二，我的阅读层次更深入了一些。

    我会不断地反刍，旧书重读，在反复阅读中，也能使自己对同一作家或同一问题，产生更加深刻的认识与理解。比如，在王小波逝世纪念日

（4月11日）前后的一段时间内，我将自己所藏的王小波全集找出来，从小说《黄金时代》到杂文集《沉默的大多数》到书信集《爱你就像爱生命》，逐一重读，重新观看我所收藏的关于王小波的访谈视频，还重读了冯唐、李银河、王友琴等人评价回忆王小波的文章，并且阅读了王小平新著的《我的兄弟王小波》等书。对于王小波的师承、思想、精神气质和文学造诣乃至其遣词造句的风格特点等，都有更进一步的发现与领悟。在此基础上，再选择王小波的一些文本，作为“每课一读”。

    第三，我的阅读境界由纯粹的利己享受而兼具了利他营护的意义。

    我会针对现实生活的变化，以及学生的实际情况，本着为了解决他们所关注的问题或者为了提醒他们去关注思考一些问题的目的，而选择我的阅读内容。在帮助孩子们的同时，也有效地提升和帮助了自己。比如，在2013年的2—4月期间，苏州市范围内，连续发生多起初中生自杀事件，这些对在读高三、同样承受巨大压力的孩子们来说，也是极大的冲击。我一方面利用自己的语文课给他们进行心理疏导，与孩子们聊天交流，让他们把积压在心里的苦闷与彷徨诉说出来；另一方面，把弗洛伊德、荣格、弗洛姆、河合隼雄和卡伦·霍尼的心理学著作以及M.斯科特·派克的《少有人走的路》、艾琳·R.萨克斯《我穿越疯狂的旅程：一个精神分裂症患者的故事》、柯尔本《论成长：割断脐带做大人》等通俗心理学书籍融合阅读，从中选出了河合隼雄、卡伦·霍尼的书籍作为“每课一读”的选本，其余的作为链接阅读延伸推荐。再比如，在《南方周末》献词事件后，我在“每课一读”上选择了艺人李冰冰、姚晨、陈坤三人在同一天早上所发的关于《南方周末》的三条微博，让孩子们分析比较其差异，并随后整理印发了《南方周末》历年来的新年献词，让孩子们集中阅读。

    第四，原本属于我一个人的阅读，也因缘际会影响了一批人，产生了蝴蝶效应。

……

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作者离开体制后出版的著作，写尽24年为师、为母、为人经历

继《不拘一格教语文》《重建师生关系》后又一教育困境突围力作

讲为师的尝试与突破，说为母的焦虑与信任，述个体的坚持与成长

直面困境的大胆探索与拥抱未知的勇气，才有了这一场惊人的旅行

书摘插图

书籍介绍

这是一名教师、一位母亲、一个人的成长史。

从教24年，从生源*差的山区高中到城区新建重点高中，从冀中到苏南，从公立学校到私立学校，从体制内到体制外，作者不断地实现着自我成长与突破。

作为教师，从初登讲台的大胆尝试到*终形成自己不拘一格的教学风格，开发构建起写作教学、阅读教学与电影课课程体系，重建师生关系，带出了一届届既能从容应对考试又能独立思考未来的学生。

作为母亲，在陪伴孩子成长的过程中，直面自己的焦虑，尊重孩子的自由意志，与孩子成为知己，养育了一个善写诗、会画画，为了理想勇于承担责任的女儿。

作为独立的自我，不管现实如何尘土飞扬，始终坚守底线、捍卫理想，面向教育、面向社会、面向未来，形成了独立的精神个体，创造了属于自己的世界。

正是这不断地离开，不断地成长，才有了这场惊人的旅行。