小学语文教学艺术30讲 团购电话：4001066666转6 下载 pdf 百度网盘 epub 免费 2025 电子书 mobi 在线

本书收录了作者在小学语文教学艺术方面的30个研究专题。从教材研读到教学设计，从阅读教学到写作教学，从教学艺术到教师发展，作者通过自己广泛的实践，用实在的内容、丰富的例证、操作性强的方法，告诉青年语文教师怎样做小学语文研究。30个研究专题，全方位的研究内容，体现了老一辈语文教育专家对青年语文教师提升教学素养的拳拳之心。

序

1.语文教师的课文细读

2.教材研究的横向联读法

3.养成提炼教学资源的习惯

4.学会运用教材　

5.教材资源的活用与实用

6.什么样的课是好课

7.苦练教学设计的本领

8.崇尚语文教学技艺

9.教材处理的技巧

10.板块式思路与主问题设计

11.设计形式丰富的课堂实践活动

12.深化对语言学用教学的研究

13.营造字词学习的美好天地

14.注重学生的基本技能训练

15.变教为学，综合训练

16.创新记叙文的课堂阅读教学

17.说明文的阅读教学研究奥妙无穷

18.了解一点议论文教学的基础知识

19.说说小学语文现代诗歌的教学

20.小说阅读教学要有审美的味道

21.下大力气研究文学作品的教学

22.苦练文言诗文的教学本领

23.开发段的读写训练新形式

24.设计课堂微型写作活动

25.细化对写作指导的研究

26.拓宽小学写作教学研究的思路

27.练一点文章写作的功夫

28.在专项研究中提升专业水平

29.在读书看报中积累教学资料

30.做有智慧的语文教师

余映潮，语文特级教师，中国教育学会中学语文教学专业委员会学术委员会副主任、名师教研中心主任，创建了“板块式、主问题、诗意手法”阅读教学艺术体系。已在各类专业报刊上发表各类教学文章1700余篇，出版有《余映潮中学语文古诗词教学实录及点评》《余映潮文言课文教学实录及点评》《这样教语文——余映潮创新教学设计40篇》《余映潮的中学语文教学主张》《致语文教师》《余映潮语文教学设计技法80讲》《余映潮中学语文精品阅读课教学实录》等17本专著。

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崇尚语文教学技艺

辩证地看，客观地看，从教师课堂教学技能的角度看，很多教师在教学中不思考、不顾及小学生在语文学科上的真学、趣学与乐学，这种现象严重地影响并制约着课堂教学效率的提升以及课堂教学美感的呈现。

以下种种，其实都是不得法的教学。它们表现不出语文教师的教学水平与能力，更表现不出语文教师的教学技艺，课堂教学的手法不美、内容不深、知识不厚，学生当堂的收获不大。不得法的教学，是教学水平很低的教学，蒙受损失的，一定是应当享受到优质学科教育的学生。

1. 教学设计马虎。有的教师缺少教学思路的设计意识，缺少语言学用的活动设计意识，缺少读写训练的设计意识。相当多的语文教师在教学中无时间安排的切分，无教学环节的过渡，无课堂活动之后的小结，无精心展开的课中讲析。很多语文教师淡化语言学用的教学，有的教中高年段的语文教师，甚至连字词认读的教学都不进行。　

2. 教学内容浅显。不关注对阅读教学“注重语言的积累、感悟和运用”“注重基本技能训练”的重要要求，在教学过程中缺乏对学生阅读技能的训练。内容概括、结构分析、层次划分、语言品味、人物评价、事理分析、手法品析、表达作用与表达效果的阐释等必要的技能训练常常淡出课堂教学的视野。很少有教师善于利用课文的精彩部分对学生进行精读训练。

3. 教学细节粗糙。不关注集体训练和动笔训练，不指导学生如何在课堂学习中做好学习笔记，不强调课中积累。不知道名篇、重要课文、难教课文的教学需要事前的铺垫，不介绍作者，不介绍背景材料，或者课上了一大半甚至快要下课时才穿插介绍有关背景材料。难点内容的品析、动笔写作的活动、学习方法的运用、课文朗读训练，教师都不进行示例，甚至要求没有学习经验的小学生用自己喜欢的方法去读书。

4. 教学方式简陋。一节课常常或一讲到底，或一问到底，或小组表演到底，或一纸作业做到底。教师在课堂上一般不考虑活动形式的变化和教学手法的变化，一般不考虑教学节奏的变化，一般不考虑教学难度在不同年级教学中的体现。一问到底、碎问碎答成为近乎的组织课堂活动的方法。大量零碎单调的无效提问充斥课堂，教师与学生的对话过于简单、过于频繁，不少的课堂答问方式是教师说前半句话，学生凑热闹似地说后半句话。

5. 滥用平俗方法。几乎所有的课堂，学生的发言都需要按照教师规定的句式表述。从小学二、三年级到六年级，课堂上很少有不用句式说话的教学。这种说话形式，无非就是在所谓的句式中填上一些简单的文字。在一些所谓教学模式泛滥的地方，教师在课堂上甚至时不时地中断教学，对学生的活动表现打分、加分，将无聊的形式渲染到极点。

6. 追求满堂热闹。一种是传统的碎问碎答的热闹，问题没有难度，没有思考的价值，教师一问，学生百应。一种是上假课的热闹，整节课都是学生的小组展示，此起彼伏，连绵不断。一种是教师人为的热闹，上课起立时要呼喊口号，读书时要配乐，学生答问之后教师立即号召“给他掌声”。 一种是形式上的热闹，热闹的小组活动代替了班级授课，代替了学生的个人阅读，这恰恰违背了关于“要防止用集体讨论来代替个人阅读”的重要要求。反过来说，大量的课堂没有给学生成块的实践活动时间，不得安宁的课堂成为一种比较普遍的课堂教学现象。

7. 教师语言不美。不少教师课堂语言粗糙肤浅，教学中基本上全用口语，缺少教师的味道。很多教师不修炼职业技能，永远用一种语调应对各类课文的教学，总是用一种表情面对所有的课堂。课堂上，教师的“你来说”“还有谁”“非常好”“孩子们”等单调的语言高频率地出现，“非常好”三个字成为机械不负责的课堂教学评价语。

8. 动辄迁移拓展。一节课将要收束时，教师比较常用的方法就是让学生对某某说话。如果课文写了爸爸的故事，则要学生“对爸爸说一句话”；如果课文写了妈妈的故事，则要学生“对妈妈说一句话”；如果课文写了小孩子的故事，则要学生“对小朋友说一句话”，有时也要求学生对课文中的草、木、猫、狗说话，几乎是见什么说什么，以为这就是思想情感教育，全然不理会关于不应该把思想情感教育“当作外在的附加任务”的告诫，让学生说空话、假话、套话。

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继《余映潮中学语文古诗词教学实录及点评》《余映潮文言课文教学实录及点评》《这样教语文——余映潮创新教学设计40篇》之后，全国知名语文特级教师余映潮老师再出新作——《小学语文教学艺术30讲》。

《小学语文教学艺术30讲》是余映潮老师为全国中文核心期刊《语文教学通讯》（C刊）写的专栏文章的结集。

余老师研究与实践小学语文教学艺术的方法主要有两种。*种方法是大量实践，即大量创造新的课例，大量上课。第二种方法是细致提炼，即在收集资料、研读课文、认真备课、课堂教学、回望反思的过程中随时关注不同教学内容的资料积累，关注其中的“精华”与“规律”，随时将有关的发现变成文字，或再进行教学可行性的研究，或用以指导日常的教学，或提升为重要的教学理念。运用这两种研究方法，历经十多年的实践，便有了本书。

余老师的教研梦想是，让艺术的实用的有技术含量的教学设计走进千万个语文教师的课堂。他希望每位语文教师都关注、提升自己的教学技艺，把事业的阳光洒在自己的身上，让学生享受到优质的语文教育。